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Von didaktischen Erfahrungen lernen - aber wie? Zur Systematik von Gestaltungsebenen bei Blended Learning Szenarien

Der vorliegende Beitrag entwickelt einen Gliederungsvorschlag zum systematischen Vergleich didaktischer Erfahrungen. Ausgehend von der These, dass es derzeit in den Bildungswissenschaften immer noch an einer konsistenten und allgemein akzeptierten didaktischen Taxonomie von Unterrichtsmethoden mangelt, wird ein Katalog von forschungsleitenden Fragestellungen für diese Aufgabe formuliert. Im zweiten Teil des Beitrags wird die Frage der „Granularität“ herausgegriffen und argumentiert, dass aus didaktische Erfahrungen nur dann systematisch gelernt wer-den kann, wenn didaktische Settings auf der gleichen Abstraktionsebene miteinander verglichen werden. Aufbauend auf einer Rezeption der Arbeiten von Karl-Heinz Flechsig wird vorgeschlagen, sein recht grobes didaktisches Gestaltungsraster mit zwei zusätzlichen didaktischen Kategorien zu ergänzen: Didaktisches Szenario und Didaktisches Interaktionsmuster. Es wird argumentiert, dass der neu entstandene Schnittpunkt dieser beiden Rekonstruktionsebenen besonders gut für vergleichendes Erfahrungslernen didaktischer Arrangements – sowohl von face-to-face als auch von e-Learning Settings – geeignet ist.

Handlungsmuster und Ganzheitlichkeit – Implikationen des Muster-Ansatzes von Christopher Alexander für die Didaktik

In der Didaktik fehlt nach wie vor die Basis für die Entwicklung eines konsistenten Ordnungssystems von Unterrichtsmethoden. Der Muster-Ansatz von Christopher Alexander kann als ein möglicher Ansatzpunkt betrachtet werden. Nach seiner sehr erfolgreichen Rezeption durch die objektorientierte Programmierung fand er zwar auch Eingang in den Bereich des E-Learning, doch dieser gedankliche Brückenschlag zwischen Architektur und Didaktik kann nur dann gelingen, wenn erkannt wird, dass ein bloßes Sammeln und Beschreiben von Best-Practice-Beispielen zu wenig ist. Die Didaktik braucht ein konsistentes Klassifizierungssystems von Unterrichtsszenarien, dem eine ganzheitliche Betrachtungsweise zugrunde liegt. In diesem Beitrag werden deshalb die philosophischen Implikationen von Alexanders Konzept der Ganzheitlichkeit als Ausgangspunkt für die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie diskutiert. Es wird gezeigt, dass Taxonomie und Ganzheitlichkeit nicht als diametral entgegengesetzt wahrgenommen werden müssen. Analyse und Klassifizierung didaktischer Szenarien tragen vielmehr dazu bei, Unterricht als ein ganzheitliches Geschehen zu begreifen.

A First Glimpse at the Whole – Christopher Alexander’s Fifteen Fundamental Properties of Living Centers and Their Implication for Education

We are currently experiencing an interesting discussion raised on how to transfer design patterns from architecture and software engineering to education. Computer scientists and pedagogues try to define patterns and pattern languages suitable for educational needs. The main goal of their work is to enhance quality and to foster best practices of teaching. However, in most cases, within their pattern development these writers only refer to Christopher Alexander’s early works which are an intentionally vague attempt to suggest the Quality Without a Name (QWAN), and, doing so, they do not consider the later ones, Alexander’s more refined attempt to not only name the QWAN but to describe its taxonomy. In our perception, talking about a pedagogical pattern language requires definitely thinking about and describing its taxonomy, in other words, we have to think about a “grammar”, a set of logical and structural rules that govern the composition of meta patterns, patterns and subpatterns like sentences, phrases, and words in any given natural language. Analyzing an exemplary educational scenario this contribution will demonstrate the applicability of Alexander’s fifteen properties of living centers in education and intends to open discussion and reflection about the important role of an educational taxonomy for classifying existing pedagogical patterns.

Developing a Cultural for Change: MEDIDA-PRIX in the Context of the Open Educatioanal Resources Movement

Es wird die Bedeutung von "Freien Bildungsressourcen" (Open Educational Resources) für einen Kulturwechsel an den Hochschulen und in der Bildungspolitik insgesamt erläutert. Darauf aufbauend diskutiert der Beitrag die Neuausrichtung des Mediendidaktischen Hochschulpreises 2008.

Freie Bildungsressourcen im didaktischen Kontext

Im Beitrag werden einige Gründe für Initiativen zu „Open Educational Resources“ (OER) für den Hochschulsektor zusammengestellt und kritisch beleuchtet. Daran anschließend werden mögliche didaktische Konsequenzen im Zusammenhang mit dieser Bewegung diskutiert. Im dritten Teil des Beitrages werden didaktische Aspekte von Anforderungen an OER Initiativen diskutiert.

Herausforderung OER (Open Educational Resources)

Anforderungen an OER (Open Educational Resources) Projekte stellen, vor allem im Hinblick darauf, das ihnen immanente Potential didaktischer Innovationskraft zu nützen, hohe Ansprüche an Konzeption und Implementierung. Vor dem Hintergrund eines Verständnisses von OER, an dessen Ausgangspunkt didaktische Überlegungen stehen, werden als wesentliche Herausforderungen für OER Projekte 1) Zieldefinition und Zielgruppengenauigkeit, 2) Geschäftsmodell, 3) didaktische Integration, 4) technische Voraussetzungen, 5) Nutzungsrechte und 6) Qualitätssicherung identifiziert und in deren Bedeutung für eine nachhaltige Verankerung diskutiert.

Didaktische Arrangements und Lerninhalte

In diesem Beitrag diskutiere ich die Zusammenhänge zwischen Content und Context auf mehreren Ebenen: Einerseits plädiere ich für eine differenzierte Sichtweise des Konstrukts "Lernobjekt", indem ich zwischen Lernziel, didaktischen und inhaltlichen Objekt unterscheide. Andererseits zeige ich auf, wie diese neue Sichtweise Vorteile einer höheren Wiederverwendbarkeit von Lernobjekten mit sich bringt. Im Zentrum steht dabei der Begriff des "Didaktischen Szenarios", der auf der Basis einer dreistufigen Hierarchie didaktischer Gestaltungsebenen entwickelt wird. Eine Exploration der praktischen Konsequenzen dieser Sichtweise sowie Vorschläge zur technischen Implementierung schließen den Beitrag ab.

Didaktische Aspekte von OER

Web 2.0 und Social Software bieten neue didaktische Potentiale, die stärker auf soziale Prozesse und Interaktionen der Lernenden fokussieren. Damit ist die Möglichkeit für eine weite Verbreitung von Open Content bzw. Open Educational Resources-Initiativen – OER, dt. = „Freie Bildungsressourcen“ – nicht nur im öffentlichen Bildungswesen gestiegen: Nun können selbst kommerziell geführte Bildungsinstitutionen mit entsprechenden didaktischen Innovationen Inhalte frei zugänglich machen und trotzdem attraktive Geschäftsmodelle im Aus- und Weiterbildungsbereich verwirklichen.

E-Learning im Schulalltag

Diese kleine Notiz (1 A4-Seite) fasst einige Argumente zusammen, warum der Einsatz von E-Learning Unterrichtsmethoden auch im Alltag der Präsenzschule von Bedeutung ist. E-Learning kann als Katalysator für eine neue Lernkultur dienen.

Medida-Prix – Quo vadis?

Baumgartner, P. (2007). Medida-Prix - Quo vadis? Gedanken zur zukünftigen Ausrichtung des mediendidaktischen Hochschulpreises. In: E-Learning: Strategische Implementierungen und Studieneingang. Graz, Verlag Forum Neue Medien. 5: 68-81.

The Trinity: Towards a Model of Learning Objects

This article investigates questions regarding the setup and reusability of Learning Objects. The authors propose Learning Objects (LOs) as compound objects, consisting of an Information Object (IO) and an Educational Scenario (ES). These two parts are linked together by a specified Learning Target (LT), which is modeled after the taxonomy by Anderson & Krathwohl (2001). In order to improve the concepts regarding the reusability of Learning Objects, this article analyzes the different components of the LO and their relationships to each other. Educational Scenarios (ES) are described as part of a hierarchy of different levels within the educational framework. The authors propose that a high reusability for Learning Objects is achieved through a flexible setup and reusability of the inner components of the Learning Object.

Web 2.0: Social Software & E-Learning

Baumgartner, P. (2006). "Social Software & E-Learning." In Computer + Personal (CoPers), Schwerpunktheft: E-Learning und Social Software. 14.Jg. (8): 20-22 und 34. --- In diesem Beitrag beschreibe ich einige Eigenschaften des Web 2.0 aus didaktischer Perspektive. Danach versuche ich Überlegungen anzustellen, wie Social Software in der universitären Lehre eingesetzt werden kann.

Karriereplaner E-Portfolio

E-Portfolios werden immer mehr zu einem unverzichtbaren Begleiter beim lebenslangen Lernen. Sie präsentieren nicht nur den aktuellen Grad der erworbenen Kompetenzen sondern dokumentieren auch die eigene Lerngeschichte und zeigen persönliche Entwicklungspotentiale auf. Sie sind aber nicht nur eine Art Leistungsmappe sondern können – innovativ eingesetzt – zu einem Katalysator für eine neue Lernkultur werden. --- Baumgartner, P. (2007). Karriereplaner E-Portfolio - Katalysator für eine neue Lernkultur. upgrade - Das Magazin für Wissen und Weiterbildung der Donau-Universität Krems, Donau-Universität Krems. 1-07: 20-23.

Ready for Take-off

Baumgartner, P. (2006). "Ready for Take-off." heureka! Das Wissenschaftsmagazin im Falter 50 (4): 22. --- E-Learning an österreichischen Universitäten hat in den letzten Jahren große Fortschritte gemacht. Zum Alltag ist sie aber längst noch nicht geworden. Eine Zwischenbilanz.

E-Learning und Weiterbildung: Symbiose oder Mismatch?

Baumgartner, P. (2006). Symbiose oder Mismatch - Status quo und Zukunftschancen von E-Learning in der Weiterbildung. upgrade - Das Magazin für Wissen und Weiterbildung der Donau-Universität Krems, Donau-Universität Krems. 3-06: 34-36.

E-Learning Szenarien - Vorarbeiten zu einer didaktischen Taxonomie

Der vorliegende Beitrag greift das Problem der Wiederverwendung von e-Learning Angeboten auf. Es wird die Idee von inhaltlichen neutralen didaktischen Bausteinen, sog. Didaktischen Szenarien entwickelt. Anschließend werden Überlegungen für die Ausarbeitung einer Taxonomie Didaktischer Szenarien angestellt.

Unterrichtsmethoden als Handlungsmuster - Vorarbeiten zu einer didaktischen Taxonomie für E-Learning

Im Artikel wird die Notwendigkeit einer Taxonomie von Unterrichtsmethoden für E-Learning begründet. Der Autor vertritt die These, dass Unterrichtsmethoden als Handlungsmuster zur Inszenierung lernförderlicher Situationen aufzufassen sind. Abschließend wird der Muster-Ansatz des Architekten Christopher Alexander in seinen Konsequenzen für die Entwicklung einer didaktischen Taxonomie diskutiert.

Qualitätssicherung in mediengestützten Lernprozessen - sind theoretische Konstrukte messbar?

Preussler, A. und P. Baumgartner (2006). Qualitätssicherung in mediengestützten Lernprozessen – zur Messproblematik von theoretischen Konstrukten. In: Qualitätssicherung im E-Learning. Hrsg.: A. Sindler, C. Bremer, U. Dittler, et al. Münster, Waxmann. Medien in der Wissenschaft: 36: 73-85.

Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios

Baumgartner, P. (2005). Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios. In: ePortfolio Forum Austria 2005. Hrsg.: V. Hornung-Prähauser. Salzburg, Österreich. 33-38.

Wiederverwendung von Lernobjekten aus didaktischer Sicht

Baumgartner, P. und M. Kalz (2005). Wiederverwendung von Lernobjekten aus didaktischer Sicht. In: Auf zu neuen Ufern! E-Learning heute und morgen. Hrsg.: D. Tavangarian und K. Nölting. New York - München - Berlin, Waxmann. Medien in der Wissenschaft: Bd. 34: 97-106.

Medidaprix im Spiegel der Community

Baumgartner, P. und A. Preussler (2004). Medidaprix im Spiegel der Community - "Wir wären nicht hier, wo wir jetzt sind!" In: Der MEDIDA-PRIX: Nachhaltigkeit durch Wettbewerb. Hrsg.: C. Brake, M. Topper und J. Wedekind. Münster, Waxmann. 31: 165-176.

Weblogs in Education - A Means for Organisational Change

Baumgartner, P., I. Bergner und L. Pullich (2004). Weblogs in Education - A Means for Organisational Change. In: Multimedia Applications in Education Conference (MApEC) Proceedings 2004. L. Zimmermann. Graz: 155-166.

The Zen Art of Teaching

Baumgartner, P. (2004). The Zen Art of Teaching - Communication and Interactions in eEducation. Proceedings of the International Workshop ICL2004, Villach / Austria 29 September-1 October 2004, Villach, Kassel University Press. CD-ROM, ISBN: 3-89958-089-3.

Didaktik und Reusable Learning Objects (RLOs)

Baumgartner, P. (2004). Didaktik und Reusable Learning Objects (RLO's). In: Campus 2004 - Kommen die digitalen Medien an den Hochschulen in die Jahre? D. Carstensen und B. Barrios. Münster, Waxmann. 29: 309-325.

Lernplattformen für das Corporate e-Learning

Baumgartner, P., H. Häfele und K. Maier-Häfele (2004). Lernplattformen für das Corporate e-Learning. In: Virtuelle Personalentwicklung. Status und Trends IuKT-gestützten Lernens. U. Hugl und S. Laske. Wiesbaden, Gabler Edition Wissenschaft: 95-117.

Lernplattformen im Feldtest

Baumgartner, P., H. Häfele und K. Maier-Häfele (2004). Lernplattformen im Feldtest. In: Evaluation von E-Learning. D. M. Meister, S.-O. Tergan und P. Zentel. Münster, Waxmann. 25: 108-122.

Evaluationsverfahren für den Vergleich virtueller Lernplattformen

Baumgartner, P., H. Häfele und K. Maier-Häfele (2003). Evaluationsverfahren für den Vergleich virtueller Lernplattformen. In: Online lehren. Planung und Gestaltung neztbasierter Weiterbildung. H. Apel und S. Kraft. Bielefeld, Bertelsmann: 219-236.

Categorization of Virtual Learning Activities

Baumgartner, P. und I. Bergner (2003). Categorization of Virtual Learning Activities. Learning Objects & Reusability of Content, Proceedings of the International Workshop ICL2003, Villach / Austria 24-26 September 2003, CD-ROM, Villach, Kassel University Press.

Educational Models and Interaction Patterns for Instruction

Bergner, I. und P. Baumgartner (2003). Educational Models and Interaction Patterns for Instruction - An Example for LOM Categorization. Learning Objects & Reusability of Content, Proceedings of the International Workshop ICL2003, Villach / Austria 24-26 September 2003, Villach, Kassel University Press.

Didaktik, E-Learning-Strategien, Softwarewerkzeuge und Standards

Baumgartner, P. (2003). Didaktik, E-Learning-Strategien, Softwarewerkzeuge und Standards - Wie passt das zusammen? In: Mensch und E-Learning. Beiträge zur E-Didaktik und darüber hinaus. M. Franzen. Aarau, Sauerländer: 9-25.

E-Learning Standards aus didaktischer Perspektive

Baumgartner, P., H. Häfele und K. Maier-Häfele (2002). E-Learning Standards aus didaktischer Perspektive. In: Campus 2002: Die virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase. G. Bachmann, O. Haefeli und M. Kindt. Münster, Waxmann. 18: 277-286.

Evaluierung von Lernmanagement-Systemen: Theorie - Durchführung - Ergebnisse

Baumgartner, P., H. Häfele und K. Maier-Häfele (2002). Evaluierung von Lernmanagement-Systemen: Theorie - Durchführung - Ergebnisse. In: Handbuch E-Learning. A. Hohenstein und K. Wilbers. Köln, Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst.

Partizipatives Contentmanagement

Baumgartner, P. und B. Dimai (2002). Partizipatives Contentmanagement. Entwicklung von Webcommunities für Hochschule und Wirtschaft. In: LearnTec 2002. 10. Europäischer Kongress und Fachmesse für Bildungs- und Informationstechnologie. U. Beck und W. Sommer. Karlsruhe, KKA Karlsruhe: 147-154.

E-Learning: Didaktische und technische Grundlagen

Baumgartner, P., H. Häfele, et al. (2002). "E-Learning: Didaktische und technische Grundlagen." CD Austria 5 - Sonderdruck. Dieser Beitrag ist als Sonderheft des bm:bwk in der CD Austria 5/2002 mit einem Vorwort der Bundesministerin Elisabeth Gehrer erschienen. Als Handreichung für den IT-Einsatz im Unterricht stellt es die didaktischen Grundlagen unseres Ansatzes dar und wendet diese dann auf moderne Bildungstechnologie (Lernmanagement- und Contentmanagement-Systeme) an. Sehr viele Hands-On Boxen ermöglichen das selbständige Experimentieren und Üben. Das Heft ist inzwischen vergriffen (871 kB) .

Informations- und Kommunikationstechnologien und die Qualität des Unterrichts

Baumgartner, P. (2002). Informations- und Kommunikationstechnologien und die Qualität des Unterrichts. In: Lernen in der Wissensgesellschaft. Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (Bundesrepublik Deutschland; Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur (Österreich) und Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (Schweiz). Innsbruck-Wien, StudienVerlag.

Didaktische Anforderungen an (multimediale) Lernsoftware

Baumgartner, P. (2002). Didaktische Anforderungen an (multimediale) Lernsoftware. In: Information und Lernen mit Multimedia. L. J. Issing und P. Klimsa. Weinheim, Psychologie-Verl.-Union: 427-442.

Unterricht mit Notebooks - Ein Experiment in Schulentwicklung

Baumgartner, P. (2002). Unterricht mit Notebooks - Ein Experiment in Schulentwicklung. In: Reflektierendes Handeln. Beiträge zur Wirtschaftspädagogik. P. Baumgartner und H. Welte. Innsbruck-Wien, StudienVerlag.

Lernen lehren - Lehren lernen

Baumgartner, P. und H. Welte (2001). Lernen lehren - Lehren lernen: Beispiel Studienrichtung Wirtschaftspädagogik. In: Konstruktivistische Schulpraxis - Beispiele für den Unterricht. M. Johanna und K. Müller. Neuwied-Krieftel, Luchterhand: 273-291.

Webbasierte Lernumgebungen - neue Ansätze zum Lernen

Baumgartner, P. (2001). Webbasierte Lernumgebungen - neue Ansätze zum Lernen. In: Politikunterricht im Informationszeitalter - Medien und neue Lernumgebungen. Bonn, Bundeszentrale für politische Bildung. Bd. 374: 90-104.

Studieren und Forschen mit dem Internet

Baumgartner, P. (2001). Studieren und Forschen mit dem Internet - Wissensmanagement in der Informationsgesellschaft. In: EInführung in das wissenschaftliche Arbeiten: Wie kommt Wissenschaft zu ihrem Wissen? T. Hug. Baltmannsweiler, Schneider. Bd.1: 311-324.

On the Logic of Muddling Through - A Case Study in System Design

Baumgartner, P., S. Salzgeber und D. Wydra (2000). On the Logic of Muddling Through - A Case Study in System Design. In: Proceedings of ED-MEDIA 2000 - World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. Charlottesville, AACE.

Handlungsstrategien von LehrerInnen - ein heuristisches Modell

Baumgartner, P., S. Laske und H. Welte (2000). Handlungsstrategien von LehrerInnen - ein heuristisches Modell. In: Impulse für die Wirtschaftspädagogik. Festschrift zum 65. Geburtstag von Prof.Dr. Rolf Dubs. C. Metzger, H. Seitz und F. Eberle. St. Gallen, Verlag des schweizerischen kaufmännischen Verbandes (SKV): 247-266.

Der Mediendidaktische Hochschulpreis (MeDiDaPrix) - Idee und Realisierung

Baumgartner, P. und S. Frank (2000). Der Mediendidaktische Hochschulpreis (MeDiDaPrix) - Idee und Realisierung. In: Campus 2000 - Lernen in neuen Organistaionsformen. F. Scheuermann. Münster, Waxmann: 63-81.

Wie wirklich ist die virtuelle Universität? - Neue Formen der Studienorganistion

Baumgartner, P. (2000). Wie wirklich ist die virtuelle Universität? - Neue Formen der Studienorganistion. In: Universität im 21. Jahrhundert - Zur Interdependenz von Begriff und Organisation der Wissenschaft. S. Laske, T. Scheytt, C. Meister-Scheytt und C. O. Scharmer. München/Mering, Rainer Hampp: 339-360.

Handeln und Wissen bei Schütz

Baumgartner, P. (2000). Handeln und Wissen bei Schütz. Versuch einer Rekonstruktion. In: Wissen – Können – Reflexion. Ausgewählte Verhältnisbestimmungen. G. H. Neuweg. Innsbruck-Wien, StudienVerlag: 9-26.

Basic Support for Educational Study and Research - (BASES)

Baumgartner, P. und D. Richter (1999). Basic Support for Educational Study and Research - (BASES). In: Proceedings of ED-MEDIA 99 - World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. Charlottesville, AACE: 987-991.

10 Todsünden in der Evaluation interaktiver Lehr- und Lernmedien

Baumgartner, P. (1999). 10 Todsünden in der Evaluation interaktiver Lehr- und Lernmedien. In: Studieren 2000 - Alte Inhalte in neuen Medien? (mit CD-ROM). K. Lehmann. Münster, Waxmann. 8: 199-220.

Information Technologies and the Training of Teachers

Baumgartner, P. (1999). "Information Technologies and the Training of Teachers." Educational Media International 36 (1, March 99): 3-9.

Evaluation mediengestützten Lernens. Theorie - Logik - Modelle

Baumgartner, P. (1999). Evaluation mediengestützten Lernens. Theorie - Logik - Modelle. In: Projektevaluation in der Lehre - Multimedia an Hochschulen zeigt Profil(e). M. Kindt. Münster, Waxmann. 7: 61-97.

Learning with the Internet. A Typology of Applications

Baumgartner, P. und S. Payr (1998). Learning with the Internet. A Typology of Applications. In: Proceedings of ED-MEDIA 98 - World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. Charlottesville, AACE: 124-129.

Educating the Knowledge Worker in the Information Society - BASER

Baumgartner, P. und S. Payr (1998). Educating the Knowledge Worker in the Information Society. BASER: BAsic Support for Efficient Research. In: Teleteaching '98 - Distance Learning, Training, and Education. Proceedings of the 15th IFIP World Computer Congress. Wien-Budapest, OCG: 109-118.

Erfinden lernen

Baumgartner, P. und S. Payr (1997). Erfinden lernen. In: Konstruktivismus und Kognitionswissenschaft. Kulturelle Wurzeln und Ergebnisse. Zu Ehren Heinz von Foersters. K. H. Müller und F. Stadler. Wien-New York, Springer. 8: 89-106.

Methods and practice of software evaluation

Baumgartner, P. und S. Payr (1997). Methods and practice of software evaluation: The case of the European Academic Software Award (EASA). In: Proceedings of ED-MEDIA 97 - World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. Charlottesville, AACE: 44-50.

Evaluation vernetzten Lernens: 4 Thesen

Baumgartner, P. (1997). Evaluation vernetzten Lernens: 4 Thesen. In: Virtueller Campus. Forschung und Entwicklung für neues Lehren und Lernen. H. Simon. Münster, Waxmann. 5: 131-146.

Learning as action: A social science approach to the evaluation of interactive media

Baumgartner, P. und S. Payr (1996). Learning as action: A social science approach to the evaluation of interactive media. In: Proceedings of ED-MEDIA 96 - World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia. P. Carslon und F. Makedon. Charlottesville, AACE: 31-37.

Von face to interface. Die Mensch-Computer-Interaktion als geschlossener Sinnbereich

Baumgartner, P. (1993). Von face to interface. Die Mensch-Computer-Interaktion als geschlossener Sinnbereich. In: Information und Macht. Proceedings der ad-hoc Gruppe am 13. Österreichischen Kongreß für Soziologie, 25.-27.11.1993 in Klagenfurt. A. Volst. Wien, IHS. Forschungsberichte: 7-16.

Grundrisse einer handlungsorientierten Medienpädagogik

Baumgartner, P. (1993). "Grundrisse einer handlungsorientierten Medienpädagogik." Informatik Forum. Fachzeitschrift für Informatik (3): 128-143.